在社会隔离中如何教科学实验室？

我的“日常工作”是在联合学院物理与天文学系担任教授在纽约斯克内克塔迪（Schenectady）。我们是一所小型工程学院的文理学院，这使我们与众不同，但扎根于高等教育的“精英私立学院”领域：我们的主要卖点是我们提供小班授课（物理入门课程的最高水平为每节18名学生），并与教师保持紧密联系（我们没有研究生担任助教，并且同一教师在入门课程中教授讲座和实验室）。我们几乎完全是一所住宅学院；我们的一些学生是本地人，住在家里，但是绝大多数学生来自纽约州首都区以外；实际上，我们有大量的海外学生。居住经历也是我们教育计划的重要组成部分：

因此，正如您可能想像的那样，COVID-19大流行给我们带来了沉重打击。该学院于3月12日突然关闭，将学生送回家中以远程完成他们的冬季学期考试，而我们的整个春季学期（从3月30日开始，一直持续到6月初）正在远程完成。对于一个高度重视紧密联系和互动的社区而言，这是一个巨大的变化。像其他所有人一样，我们也在努力寻找如何使Zoom正常工作的方法，以及如何在学生分散在全球各地且无法亲自见面时与他们建立联系。

对于我们这些教授实验室科学的人来说，这尤其具有挑战性。我的部门必须完全取消一个高级实验室课程，因为它需要使用我们的粒子加速器，这显然不会发生。不过，在其他情况下，我们正在寻找解决的方法，我认为分享一些我为使课堂适应这个（希望是暂时的）新世界而做的事情可能很有趣。

（强制性的免责声明：我在这里描述的内容将反映我的经验和观点，不应被视为大学方面的任何官方职位。这纯粹是出于说明目的，只是对情况的一种概括。尝试浏览此大流行病而不必取消整个条款。）

我很幸运，也很不幸，因为我的春季课程是一门由团队授课的非科学专业课程：我们五个人（天文学家，生物学家，化学家，地质学家和物理学家）各自在我们的主题上进行为期两周的模块学习，相对较大的一类课程分为大约十二个小组，一次轮流浏览各个模块。在“幸运”方面，这意味着我只需要准备两周的课程资料（我将重复使用五次）；在“不幸的”方面，这应该是一门实验课程，为这些学生提供了一些科学发现过程的实践经验，因此我不得不想办法做到这一点，而又不能与学生们。